Zukunftsschulen als Stadtteil- und Bildungszentrum im Wohnquartier

Kontakt:

Dr. Gaby Grimm, Projektleiterin Zukunftsschule, Market Development & Relations, HOCHTIEF Construction AG, Opernplatz 2, 45128 Essen, Tel.: 0201 824 - 3925, Fax: 0201 824 - 4015, Mobile: 0049 162 2474512, Email: gaby.grimm@hochtief.de

, Internet: www.hochtief.de

Inhalt:

• Bildungssituation in Städten und Gemeinden
• Zukunftsschulen im Wohnquartier
  • Szenarien eines Bausteinmodells
  • Inhaltliche Grundlagen
• Zukunftsschulen als Stadtteilzentrum
• Nachwort
• Literaturliste

Individualität und Gemeinschaft

                                Sozialraum und Lebenswelt

                                                        Die Möglichkeit generationsübergreifend voneinander zu lernen

Zukunftsschulen sind Lebens- und Erfahrungsräume für Kinder, Jugendliche und Erwachsene aller Altersgruppen

Modular aufgebaute Sozial- und Bildungseinrichtung

Eine unterstützende Raumstruktur zur Umsetzung vielfältiger Aktivitäten

Die Bildungssituation in Städten und Gemeinden

Deutschland erlebt am Ende des 20. Jahrhunderts einen gesellschaftlichen Wandlungsprozess von der Industriegesellschaft über die Dienstleistungsgesellschaft hin zur Wissensgesellschaft. Vor allem Großstädte haben die sozialen, kulturellen und wirtschaftlichen Konsequenzen der seit den 80er Jahren in der Bundesrepublik zu beobachtenden strukturellen Veränderungsprozesse zu tragen. Die Spaltung der Städte und Gemeinden in privilegierte und benachteiligte Regionen manifestiert sich. Mit dem Bund-Länder-Programm "Stadtteile mit besonderem Entwicklungsbedarf – die Soziale Stadt" hat in der Bundesrepublik seit 1999 ein neuer Politikansatz der Entwicklung und Förderung integrierter, gebietsbezogener Problemlösungsstrategien für eine ganzheitliche Stadt(teil)entwicklung an Bedeutung gewonnen. Bildungseinrichtungen – von der Kindertagesstätte bis hin zu Weiterbildungsträgern - nehmen hier eine zentrale Funktion ein, denn Bildung ist ein wesentlicher Schlüssel zur gesellschaftlichen und beruflichen Teilhabe der Bürger/innen (vgl. u. a. Aehnelt/Häußermann/Jaedicke /Kahl/Toeplen 2004, Rösner 2004, Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend 2005).
Nun ist die Bildungslandschaft in Deutschland derzeit in einer Umbruchphase, wie sie in dieser Dimension bisher noch nicht existiert hat. Spätestens mit dem sog. "PISA-Schock" wurde den Entscheidungsträgern aller Parteien bewusst, dass es einer grundlegenden inhaltlichen Veränderung im Bildungs- und Ausbildungssystem bedarf, um mittelfristig konkurrenzfähig bleiben zu können. Die Ergebnisse der Studie "Programme for International Student Assessment" (PISA) haben die Öffentlichkeit und die Fachwelt aufgeschreckt. Trotz einer Reihe von gemeinschaftlich manifestierten Kernproblemen (wie etwa: mangelnde Lesekompetenz, fehlende Mathematikkenntnisse, hohes Ausmaß an Chancenungleichheit, hoher Anteil von Schulabgängern/abgängerinnen ohne Hauptschulabschluss etc.) sind sich die Experten/Expertinnen über erfolgreiche Lösungsmöglichkeiten bei Weitem nicht einig Allerdings wird eine von verschiedenen Akteuren angemahnte Diskussion über die Entwicklung personeller und struktureller Rahmenbedingungen zur individuellen Förderung vorhandener Bildungspotenziale von Kindern und Jugendlichen zunehmend geführt (u. a. » http://www.oecd.org/, » http://www.pisa.oecd.org/, » http://www.bertelsmann-stiftung.de/, » http://www.heinrich-boell-stiftung.de/, » http://www.mckinsey-bildet.de/). Die Vorschläge reichen von einer intensiveren frühkindlichen Förderung über eine stärkere Leistungsorientierung bis hin zur Entwicklung einer Gemeinschaftsschule (Schleicher 2004, Kerstan/Spiewak 2004, Holtappels 2003).
Besonders deutlich ist, dass in keinem vergleichbaren Land die soziale Herkunft so eng mit einem erfolgreichen Bildungsweg von Kindern und Jugendlichen gekoppelt ist wie in Deutschland (vgl. u.a. Block/Klemm 2005, Strohmeier 2002). Die allgemeine Veränderung der gesellschaftlichen Rahmenbedingungen führt ständig zu neuen, umfangreicheren Anforderungen an die Akteure im Bildungssystem von der Kindertageseinrichtung bis zur Erwachsenenbildung. Die Bevölkerung ist heterogener geworden. Grundsätzlich, aber vor allem in den belasteten Nachbarschaften der Großstädte und Gemeinden verschieben sich die Aufgaben der Bildungsinstitutionen. Es wachsen Integrationsaufgaben und allgemeine Beratungs- und Erziehungsaufgaben in den Kindertageseinrichtungen und Schulen. Immer häufiger muss Bildungsmotivation erst geweckt, müssen kulturelle Traditionen oder Regeln des Zusammenlebens eingeübt oder familiäre Funktionen häufiger und stärker von Institutionen übernommen werden (vgl. u.a. Difu 2003, Kalter/Schrapper 2003, Prölß 2003, Holtappels 2003). Die Bildungseinrichtungen mit z. T. innovativen pädagogischen Konzepten, den zumeist nicht darauf abgestimmten Räumlichkeiten und einer oftmals den vielfältigen Anforderungen nicht angemessenen Personalstruktur sind aufgefordert, einen stetig wachsenden Bedarf immer häufiger mit geringer werdenden Mitteln – auch im Weiterbildungs- und Qualifizierungsbereich - zu bewältigen. Zunehmend soll nicht mehr "nur" Wissen, sondern auch Lebenskompetenz vermittelt werden (vgl. u.a. Riegel 2004, Rösner 2004).
Hinzu kommt, dass die demografischen Veränderungen neue Anforderungen an das Bildungssystem stellen. Alle Prognosen sagen einen Rückgang der Schülerkohorten von 10% bis hin zu regionalspezifischen 25% voraus und weisen umgekehrt auf die Zunahme der Bildungs-, Beratungs- und Betreuungsaufgaben für die ständig wachsende ältere Generation hin (vgl. u.a. Mäding 2004). Zu den zentralen Trends der Bevölkerungsentwicklung in Deutschland zählen: Schrumpfung der Bevölkerung, Alterung der Gesellschaft, Heterogenisierung und Individualisierung. Bei nachlassender Suburbanisierung hält die Ost-West Wanderung sowie die Zuwanderung von Migranten/Migrantinnen an. Die Anzahl Alleinerziehender nimmt zu und das "Armutsrisiko Kind" steigt kontinuierlich.
Nun beeinflussen aber weder die demografischen Daten, noch die Schule und die Eltern allein das Lernen und die Bildungschancen von Kindern und Jugendlichen. Auch im Wohnquartier, als dem nächstgelegenen, außerhäuslichen Lebens- und Erfahrungsraum der Kinder und Jugendlichen, wirken viele Personen, Institutionen und Gruppen - bewusst und unbewusst - auf ihre Entwicklung ein (vgl. u.a. Springer 2000, Hartnuß/Maykus 2004a). Bildungschancen zu erweitern sowie bessere Bildung und hochwertigere Abschlüsse für mehr Menschen zu erlangen, hängt von vielen Faktoren ab, die nur in Teilen als pädagogische zu bezeichnen sind. Die Gemeinden und Kommunen stehen vor der Aufgabe, die öffentliche Infrastruktur mit Blick auf die Überalterung der Gesellschaft anzupassen, aufgrund des Bevölkerungsrückgangs abzubauen und gleichzeitig benachteiligte Bevölkerungsgruppen nachhaltig zu unterstützen. Um die Chancengleichheit innerhalb der Gesellschaft zu gewährleisten und damit auch den sozialen Frieden zu sichern, sind Investitionen in eine Generationen übergreifende und lokale Sozial- und Bildungsinfrastruktur erforderlich.

Zukunftsschulen im Wohnquartier

Gemeinsame Schul- und Stadtentwicklung bedeutet die Herausforderungen des demografischen Wandels wahrzunehmen und nach integrativen Lösungsansätzen zu suchen. Bildungseinrichtungen in Verbindung mit sozialen, kulturellen und sportlichen Angebote in der Stadt bzw. Gemeinde bilden so eine Verantwortungsgemeinschaft sowohl für die Zukunft von Kindern und Jugendlichen als auch für die Zukunft lebenswerter Wohnquartiere.
Um den Aufgabenwandel bewältigen zu können, ist die Entwicklung von zukunftsfähigen Sozial- und Bildungseinrichtungen mit innovativen organisatorischen und pädagogischen Konzepten, Netzwerken von Fachkräften "vor Ort" (u. a. Lehrkräfte, Jugendhilfe-Akteure, Kulturexperten/expertinnen, Künstler/innen, Fachkräfte aus Handwerk und Wirtschaft etc.) und lokalspezifisch notwendigen Dienstleistungsangeboten (u. a. Weiterbildungs- und Beratungsangebote, Kommunikationsräume, Werkstätten etc.) notwendig. Voraussetzung für die Realisierung eines solchen Modells sind zum einen multifunktionale und flexibel zu gestaltende Räumlichkeiten, die den Ansprüchen unterschiedlichster Nutzergruppen gerecht werden und zum anderen Räume, die Platz schaffen für die Umsetzung vielfältiger Lern-, Lehr- und Ausdrucksformen (zu neuen Ansätzen im Schulbau vgl. u.a. Becker 1997, Buddensiek 2001, Dreier u.a. 1999, Wüstenrotstiftung 2004, Hochbaudepartement der Stadt Zürich 2004). Die Räume und Freiflächen sollten es den Menschen ermöglichen, Privatheit und Öffentlichkeit sowie Individualität und Gemeinschaft leben zu können. Im Vordergrund stehen die Menschen mit ihren Interessen, ihren Fähigkeiten und ihrem Bedürfnis nach Erkenntnis, Gemeinschaft, nach - z.T. öffentlicher – Inszenierung und nach Heimat. Schöpferisches Denken, Gestalten und Handeln soll erlernt, gelehrt und gelebt werden (vgl. Metzger 1962).
Zukunftsschulen öffnen sich für vielfältige Zielgruppen und werden so zum Mittelpunkt eines Wohnquartiers, einer Gemeinde oder eines innerstädtischen Bereichs. Da verschiedene Räume wie z.B. Bibliotheken, Mediotheken, Turnhallen, Aula und zentrale Versammlungsorte, Mehrzweck- oder Fachräume, Aufenthalts- und Essensräume, Verwaltungs- und Lagerräume sowie Parkmöglichkeiten uvm. für unterschiedliche institutionelle Angebote sowie für Akteure und Bewohner/innen eines Wohnquartiers nutzbar sind, ergeben sich nicht nur inhaltliche, sondern auch finanzielle Synergieeffekte.

• Bei der Entwicklung und Realisierung von Umbauten bzw. Neubauten können verschiedene Budgets (wie etwa Bildung, Soziales, Jugendarbeit, Jugendhilfe, Erziehungsberatung etc.) zusammengeführt werden, um so die parallele Errichtung von gleichartigen Räumen mit jeweils eingeschränkten Nutzungszeiten zu vermeiden.
• Die gleichzeitige Nutzung von Zukunftsschulen durch Vertreter/innen etwa der Stadtteilarbeit, der Jugendhilfe, der Kinder- und Jugendarbeit, der Senioren- und Kulturarbeit, der Weiterbildung sowie der Mitglieder von Vereinen, Stadtteilgruppen etc. gestaltet eine günstigere Kosten-Nutzen-Rechnung auch im laufenden Betrieb.

Zukunftsschulen sind modular aufgebaute Sozial- und Bildungseinrichtungen, die Kindertageseinrichtungen, Grundschulen und weiterführende Schulen ebenso umfassen können wie Angebote der Weiterbildung und Qualifizierung, der Jugend- und Familienhilfe sowie der interkulturellen und Seniorenarbeit. Dabei berücksichtigen sie die spezifische Situation des jeweiligen Wohnquartiers. Auf der Grundlage sozialräumlicher Daten und der vorhandenen Infrastrukturangebote werden die Module miteinander verzahnt, die für den jeweiligen Standort sinnvoll sind.
In diesem Zusammenhang bietet sich auch die Chance für die verstärkte Kooperation von öffentlichen und privaten Trägern, von Staat und Wirtschaft zur partnerschaftlichen Entwicklung von Zukunftsschulen als Schulen im Wohnquartier.

Zukunftsschulen im Wohnquartier

Die Zukunftsschulen verknüpfen bildungspolitische Themen mit Anforderungen der Stadt(teil)entwicklung unter Berücksichtigung des demographischen Wandels. Dabei werden Bildungseinrichtungen mit sozialen und Dienstleistungsangeboten verknüpft und bieten vielfältige Kommunikationsräume an. Das Modell umfasst folgende Handlungsfelder:

• die partnerschaftliche Entwicklung und Umsetzung eines innovativen und interdisziplinären Gesamtkonzeptes "Zukunftsschule", das inhaltlich-konzeptionelle, städtebauliche, architektonische und bauliche Aspekte ebenso berücksichtigt wie neueste Entwicklungen in der digitalen Kommunikation, des Top-Office und einer nutzergerechten Ausstattung.
• die Entwicklung von innovativen Organisations-, Betriebs- und Finanzierungsmodellen. Neben den bereits praktizierten Modellen vor allem im PPP-Bereich, könnten neue Finanzierungsformen für den Erhalt, Bau und den Betrieb von Schulen im Stadtteil erprobt werden.
• die Entwicklung multifunktionaler und variabler Raummodule. Denn die Vernetzung vorhandener Angebote (KiTa, Schule, Stadtteilbüro, Jugendhilfe, Bibliotheken, Weiterbildungseinrichtungen, Museen, Vereine, Betriebe usw.) erweitert die Gestaltungsspielräume (räumlich und finanziell) der Kommunen.

"Zukunftsschulen" verknüpfen räumlich in der Regel noch getrennt existierenden Lebens- und Alltagsszenarien (vgl. BFSFJ 2005). Diese neuartige und integrierte Sozial- und Bildungsinfrastruktureinrichtung berücksichtigt verschiedenen Nutzergruppen und sie stellt den Menschen zur Umsetzung vielfältiger Aktivitäten eine unterstützende Raumstruktur zur Verfügung. Diese Flexibilität und Multifunktionalität soll nicht zur Anonymität oder Beliebigkeit führen, sondern eine Aneinigung der Räume durch die Nutzer/innen und eine Identifikation mit dem jeweiligen Standort ermöglichen und fördern.
Die veränderten pädagogischen und somit auch die Nutzungskonzepte der Zukunftsschulen beinhalten u. a. die Umsetzung der Ganztagsschulidee und die Fortsetzung der schulischen Bildung nach der Primarstufe im Sekundarbereich. Erweiterungsangebote für die Sekundarstufe II und/oder den berufsbildenden Bereich können je nach regionalem Bedarf modulartig eingefügt oder entfernt werden. Die folgende Zusammenstellung fasst verschiedene Teilaufgaben speziell des schulischen Bereichs zusammen und stellt – mit dem Schwerpunkt auf baulichen Aspekten - mögliche Vorgehensweisen für die Bearbeitung vorhandener Themenfelder dar. Die Tabelle dient in erster Linie der Konkretisierung einzelner, diskutierter Handlungsfelder und erhebt in keiner Weise den Anspruch auf Vollständigkeit. Viele Module für eine Zukunftsschule können standortunabhängig entwickelt werden; die abschließende Kombination der Module und die spezifischen Ergänzungen indes können immer nur ortsgebundene Lösungen sein, denn "Zukunftsschulen" sind letzten Endes Maßanfertigungen.

"Menschliches Schaffen beruht auf Probieren und
Kombinieren von Elementen, die zuvor nichts miteinander
zu tun hatten – mit ungewissen Folgen."
 

Szenarien eines Bausteinmodells

Voraussichtliche Konsequenzen: Schulische Grundlagenarbeit

• Integrierte Angebote (in Kooperation mit Partnern/Partnerinnen wie etwa Verbänden, Initiativen, Wirtschaft etc.):

• Erweiterungsbedarf:

• Darüber hinaus können folgende spezifischen Aspekte bearbeitet werden:

Inhaltliche Grundlagen

Zukunftsschulen sind Lebens- und Erfahrungsräume für Kinder, Jugendliche und Erwachsener aller Altersgruppen, mit unterschiedlichem kulturellem Hintergrund und verschiedenen ökonomischen Möglichkeiten. In Anlehnung an Prinzipien der Non-direktiven Pädagogik (vgl. Hinte 1989) wird eine Lern- und Lehrumgebung geschaffen, die eine weitgehend individuelle Förderung der Lernenden ermöglicht und auch den Lehrenden die Chance gibt, unterschiedliche methodische Vorgehensweisen umzusetzen und mit neuen didaktischen Materialien und Ideen zu experimentieren.
Die Gestaltung der Gebäude und des Umfeldes orientiert sich an den inhaltlichen und pädagogischen Konzepten sowie an den Vorstellungen der Nutzer/innen. Um diese Ideen umsetzen zu können, müssen Räume und Gebäudestrukturen geschaffen werden, die anregend und entwicklungsfördernd sind, ansprechende Lebens- und Arbeitsräume darstellen und insgesamt die Identifikation mit dem Standort stärken.
Nachfolgend werden wesentliche Kriterien der Zukunftsschulen zusammengefasst, die sowohl Auswirkungen auf eine pädagogische und methodische Konzeptentwicklung als auch auf die Organisations- und Personalstrukturen haben werden:

• Schulformen und Übergang: Ganztagsschule, bessere Abstimmung an den Schnittstellen: Kindertagesstätte, Grund- und weiterführende Schule, Ausbildungssystem
• Unterrichtsmerkmale: Neue Rhythmisierung des Unterrichts, fächerübergreifendes Lernen und Projektarbeit, interkulturelles und generationsübergreifendes Lehren und Lernen, eigenverantwortliches Lernen (lernen zu lernen), soziale Praktika, Arbeit in Teams von Fachkräften
• Unterrichtsinhalte: Vermittlung von Basiskompetenzen wie Lesen und Schreiben, Mathematik und Naturwissenschaften, Medienkompetenz, soziale und kommunikative Kompetenzen, Nutzung lernfördernder, kreativer Elemente wie z. B. Musik, Theater, Kunst; Gesundheit und Bewegung (etwa durch Integration von Bewegung in den Tagesablauf, gesunde Ernährung, Präventionsmaßnahmen etc.)
• Lernen: Entwicklung individueller Lern-, Förder- und Bildungspläne, frühkindliche Förderung, Unterstützung von lernschwachen und besonders begabten Kindern und Jugendlichen, Teamarbeit, praxisorientierte und lebensweltorientierte Lernformen (außerschulische Lernorte), Berufsorientierung, Aktivierung und Stärkung vorhandener Potenziale, enge Zusammenarbeit mit den Eltern, Förderung der Eigenverantwortung bei Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen, Interkulturelle Zusammenarbeit, d.h.: generationsübergreifend, lebenslagenübergreifend, geschlechtsübergreifend und nationalitätenübergreifend
• Zentrale Aufgaben der Fachkräfte: unterrichten, beraten, unterstützen, Krisen bewältigen und fördern; fächerübergreifende und interdisziplinäre Zusammenarbeit; (notwendige Kompetenzen: Fachkompetenz, methodisch-didaktische Kompetenz, Teamfähigkeit)
• Weiterbildung/Beratung/Qualifizierung: für Lehrer/innen, Sozialarbeiter/innen, Erzieher/innen, psycho-soziale Fachkräfte. Senioren/Seniorinnen, für Eltern, allein erziehende Mütter und Väter, Architekten/Architektinnen, Arbeitssuchende …
• Interdisziplinäre Zusammenarbeit: Kooperation zwischen unterschiedlichen Institutionen, Fachbereichen, Menschen, Entwicklung neuer Organisations- und Personalstrukturen (wie etwa durch die Integration von Kindertagesstätte, Schule, Jugendhilfe, Erziehungsberatung, Soziale Dienste), Verknüpfung der Einrichtung mit Stadtteilarbeit, Seniorenarbeit, Qualifizierung/Weiterbildung, Wirtschaft, Quartiermanagement, verschiedene öffentliche oder private Dienstleistungen u. v. m.); Öffnung der Einrichtung für den Stadtteil, Förderung von Partizipationsprozessen bei der Planung und Gestaltung der Zusammenarbeit.

Neben diesen grundsätzlichen Kriterien lassen sich für einzelne thematische Bausteine wie etwa einer konsequenteren Verzahnung von Jugendhilfe und Schule sowie der Entwicklung eines Bildungs- und Stadtteilzentrums verschiedene Szenarien entwickeln, die je nach Standort umgesetzt bzw. modifiziert werden können. Im Folgenden einige Anmerkungen zur Nutzung der Zukunftsschulen als Stadtteilzentrum.

Zukunftsschulen als Stadtteilzentrum

Zukunftsschulen werden zu Stadtteil- und Bildungszentren im Wohnquartier. Die Räume und die Einrichtung stehen allen Bewohner/innen des Wohnquartiers bzw. der Stadt oder Gemeinde zur Verfügung. Neben künstlerischen, sportlichen und Vereinsaktivitäten können Weiterbildungsangebote wahrgenommen oder auch ehrenamtliche Tätigkeiten übernommen werden. Für die Organisation der Interessen im Quartier kann eine Fachkraft in einem Stadtteilbüro zuständig sein, um die Kontaktaufnahme zu Bewohner/innen, Gewerbetreibenden, Handwerkern und weiteren Fachkräften im Quartier zu gewährleisten. Die Stadtteilarbeiter/innen bzw. Gemeinwesenarbeiter/innen bieten allgemeine Informationen und Beratungen an. Sie sind die Ansprechpartner/innen für die Mitarbeiter/innen der Zukunftsschule sowie für die Wohnbevölkerung und zwar nicht nur im Stadtteilbüro sondern auch bei den regelmäßigen Rundgängen im Stadtteil, den Besuchen in den Einrichtungen und weiteren Treffpunkten im Quartier. Die Stadtteilarbeiter/innen sind diejenigen, die aufgrund ihrer Nähe zum Quartier und den einzelnen Wohnbereichen zeitnah mit den aktuellen Themen der Bewohner/innen und Akteure des Quartiers in Berührung kommen, wie etwa mit den Konflikten in der Nachbarschaft, den Sperrmüllhaufen am Marktplatz, der Schließung von Geschäften im Wohnumfeld. Das türkische Frauenfrühstück und eine Mieterinitiative werden ebenso begleitet wie wohnbereichsbezogene Spielangebote in Kooperation mit dem vor Ort ansässigen Jugendhaus. Über Gespräch mit den Fachkräften der Zukunftsschule und den Eltern wird die Situation allein erziehender Mütter im Stadtteil diskutiert und werden Entlastungsangebote am Wochenende entwickelt und umgesetzt. Weitere Aktivitäten und Maßnahmen sind hier denkbar. Die Verortung des Stadtteilbüros in der Zukunftsschule als Bildungs- und Stadtteilzentrum bietet sich an, da viele Aktivitäten durch die räumlichen Voraussetzungen in der Einrichtung stattfinden können und gleichzeitig ein fließender Übergang zwischen Wohnquartier und Zukunftsschule gestaltet werden kann, der die Chance für vielfältige Nutzungen und prozessorientierte Weiterentwicklung der Angebote ermöglicht.
Der Kooperation mit den Bewohner/innen, vor allem bisher nicht oder nur schwer erreichbarer Gruppen, wird ein zentraler Stellenwert eingeräumt. So lassen sich Probleme und Bedarfe erkennen, aus denen gemeinsam entsprechende Projekte/Maßnahmen entwickelt werden können. Je nach Themenschwerpunkt der Einrichtung oder Interessen der Wohnbevölkerung können hier auch Fachkräfte mit künstlerischen oder handwerklichen Fähigkeiten eingebunden werden. Die im Gesamtkonzept vorgesehen Atelierräume für Künstler/innen sowie Theaterräume fördern kreative Auseinandersetzungen mit aktuellen Themen und ermöglichen die aktive Gestaltung von Lernprozessen im Bereich Kunst und Kultur für alle Altersgruppen.

Nachwort

Mit dem Konzept "Zukunftsschulen" stellt die HOCHTIEF Construction AG sowohl einen inhaltlichen Vorschlag zur Veränderung der derzeitigen Bildungs- und Sozialeinrichtungen als auch ein modulares System zur Entwicklung von Gebäuden zur Diskussion, das flexibel und multifunktional gestaltet ist. Damit wird es den heutigen und den zukünftigen Anforderungen an eine generationenübergreifende Sozial- und Bildungseinrichtung im Wohnquartier gerecht.
HOCHTIEF verfolgt mit dem Projekt Zukunftsschulen folgende Ziele:

• die Verknüpfung neuer inhaltlicher, architektonischer, baulicher und technischer Konzepte unter besonderer Berücksichtigung der Nutzerinteressen, um Kompetenzen und Wissen für die Entwicklung zukunftsfähiger Projekte und Geschäftsmodelle im Bildungsbereich zu erwerben.
• die Etablierung des Konzerns als sozial engagiertes und innovatives Bauunternehmen sowie als kompetenten Kooperationspartner in der Wahrnehmung von öffentlichen und privaten Trägern.
• den Aufbau eines Netzwerkes (zu Kooperationspartnern/partnerinnen und zu Kunden/Kundinnen) und die Erschließung eines neuen Marktes.

Mit dem Projekt Zukunftsschule erweitert das Unternehmen seine Aktivitäten im Bildungsbereich auf die Handlungsfelder Entwicklung, Planung, Prozessbegleitung, Finanzierung und Bauen und bietet damit ein komplexes Dienstleistungspaket an.
HOCHTIEF versteht sich als Koordinator/Plattform für die Entwicklung innovativer Konzepte, baulicher Lösungen und als Anbieter von Dienstleistungen.

Literaturliste

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• Wüstenrot Stiftung (Hg.): Schulen in Deutschland Neubau und Revitalisierung, Stuttgart/ Zürich 2004

Sonderhefte:

• Focus-Schule: Besser konzentrieren, 1/2005
• Focus-Schule: Die besten Strategien für den Schulerfolg, So fördern Eltern ihre Kinder ohne Stress, 1/2004
• GEO das neue Bild der Erde: u. a. auf der Geo-Serie "Besser lernen" Teil 3, 12/2004, S.65-90
• GEO das neue Bild der Erde: u. a. auf der Geo-Serie "Besser Lernen" Teil 4. 1/2005, S.142-157
• Spiegel spezial: Lernen fürs Leben, Reformwerkstatt Schule, 3/2004

Zeitungsartikel:

• Heinemann, Karl-Heinz: Wir verschenken Potenziale, in: taz vom 9.1.2002
• Herrmann, Ulrich: Sehnsucht nach Farbe, in: Die Zeit 3/2005
• Kahl, Reinhard: Was Bayern lehrt, in: taz vom 15.07.2005
• Kahl, Reinhard: Futter für die Kinder, in: SZ vom 29.03.2004
• Kahl, Reinhard: Im Land der Auslese verkümmert die Seele des Lernens, in: taz vom 9.1.2002
• Meyer- Timpe, Ulrike: Das Drama beginnt in der Schule, in: Die Zeit 33/2005
• Spiewak, Martin: Schmalspur, in: Die Zeit 49/2004
• Wiarda, Jan-Martin: Erfolg mit Hut, in: Die Zeit 3/2005
• Wüllenweber, Walter: Das wahre Elend, in: Stern 52/200